4月9日的干部中心组学习由教务处副主任顾岗主持，主题是《对于提高课堂教学效率的思考》。
    顾岗老师首先对“教学效率”和“有效教学”的概念内涵进行了界定。关于“教学效率”的概念普遍的认识是：教学效率＝教学产出（效果）／教学投人或教学效率＝有效教学时间／实际教学时间 ；理性的认识是：教学效率是指实际的教学效果与应有的教学效果的比值。实际的教学效果指每个学生实际的时间、精力投入的总和所“产出”的知识、品德、智力及非智力因素等实际所得的总和。
    关于“有效教学”的概念，国外学者认为，有效的教学就是通过有效的教学准备、教学活动和教学评价来促进学生学习与发展的教学；国内学者认为，有效的教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步与发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。
    接着顾岗老师分析了课堂教学效率低下的原因。对传统备课，可以概括为六个强调、六个忽视：一是过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用；二是过分强调教师的教，忽视学生的能力培养；三是过分强调教学的预设性，忽视问题的生成性；四是过分强调知识传授，忽视情感态度价值观的培养；五是过分强调解题技巧与重复训练，忽视与社会实践的联系和知识在现实生活中的应用；六是过分强调学科本位的教学设计，忽视课程整合与资源开发。具体表现在以下几个方面：
    1、教学目标不清。在教学中容易出现教学目标不清楚，三维目标不具体，重点难点的确立不符合大纲要求或不切合学生实际的问题。
    2、教学过程随意。在课堂教学中最容易导致授课内容随意性太大，教学过程主次不分，存在“眉毛胡子一把抓”的现象。
    3、教学方法不当，教学方式单一。教学的方法很多，但每节课所要用的方法应该因教学内容而定，不能一味地用同一种方法。教师缺少对学生心理和实际情况的研究，老用同一方法，会使学生产生厌倦心理，不利于达成教学目标，同时也会大大降低课堂教学的效率。
    4、教学情景牵强，过于追求教学的形式。在教学实践中，要创设一定的教学情景，作为突破教学重难点的手段之一。但有时找不到合适的情景，把有点关系的情景牵强附会，是过度追求教学形式的一种表现，表面上看似很有创意，其实属于无效运用，白耗时间。
    5、课堂节奏松散，教学的效率低下。高中课时容量一般都比较大，优化时间，加快课堂节奏，是提高教学效率的必要手段。在教学设计和实施过程中教师整体对课堂节奏把握不足，节奏平淡，让学生感觉索然无味，失去听课的主动性和积极性，甚至出现很多的瞌睡虫，使课堂教学效率低下。
    6、滥用多媒体课件，忽略教学实效性。多媒体辅助教学是现代教育技术在教学实践中的应用，是“教育要面向现代化”的基本要求。但预设性太强，忽略了生成性，同时过多使用也会干扰学生的正常听课。
    7、缺少教学评价和管理的设计，教学反馈薄弱。教学中我们很大程度上只重视“教”，而忽略“评”的功能，对教学的效果和存在的问题缺少研究。同时反馈不及时，对反馈的信息缺少合理的评价和处理，影响教学效果的巩固和进一步的提高。
    最后，顾岗老师对如何做到提高教学效率提出了如下策略：
    一是对教师本身素养提出要求。要努力做到六有：目中有人（学生）；心中有爱（爱教育、爱学生）；肩上有担（肩负培养人才的重任）；胸中有识（对教育有高屋建瓴的认识）；腹中有墨（博览群书）；手上有艺（灵活的教学策略和艺术）
    二是对教学研究提出要求：
   （1）向教法改革要高效。新课程理念倡导“分类要求、分别指导、分层推进”的教学策略和自主、合作、探究的学习方式，学生是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主的活动中积极主动地探索学习。
   （2）向组织教学要高效。在课中组织教学上，包括两个方面，一是教学内容、环节的合理设计，二是学生学习秩序的管理与学习积极性的调动，这些都会影响教学是否形成高效。
   （3）向基础教学要高效。教学中要注重基础知识和基本技能的讲解，要注意基本方法和基本思路的点拨，要注意调动学生的基本生活经验和活动感悟，只有夯实基础，一步一个台阶，才能提高学习效率，提高学生的能力。
   （4）向学生自我管理要高效。课堂教学中如何体现学为主体，充分调动学生的学校积极性，除了改进教学方法外，发挥学生的自我管理水平更为重要，这是学生学习的内驱力形成的必要保证。
   （5）向教师魅力要高效。教师独特的个人魅力和高超的业务水平是优质高效教学的关键。教师教学生学习，自己首先要善于学习，要有不断成长的渴望，不但向书本学习，更要向他人学习，取长补短，不断改进教学方式，增强教学技能，提高驾驭课堂能力，提升教学艺术水平。同时，教师要不断加强师德修养和人文修养，不断完善自己完美的做人品格，公正的做事品格，以及坚强的意志品格，用自己一言一行、一举一动潜移默化地影响学生。
   （6）向情感管理要高效。古语说：“亲其师，信其道”。这充分说明了师生关系对教学效果的重要性。和谐的师生关系是高效教学的基础，是师生沟通的桥梁，是知识传承和创新的保证。因此，教师要树立正确的师生观，注重与学生沟通，加强情感交流，让学生认同你、亲近你，实现师生互动，生生互动的交互合作学习，才能实现高效教学。
   （7）向集体智慧要高效。新课程理念在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，发挥集体智慧的作用。集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队合作精神，集思广益，取长补短，具有不可或缺的作用。大家在集体备课的基础上，再根据自己的教学习惯和学生的实际情况进行一些必要的整理加工,变成自己的教案.可提高教学效率。
   （8）向精选、分层设计练习要高效。教师要认真钻研课程标准和教材，精心筛选课内外作业，设计一些与当堂所讲内容相关的典型题让学生练习，这样既避免了习题的机械重复，减轻了学生的课业负担，又起到了触类旁通、举一反三的效果，并且还能突出重点，保证了知识向能力的转化。另外，学生有差异，统一布置作业，会出现“优秀生吃不饱，学困生吃不了”的现象，因此，作业可尝试分层布置，以便让不同层次的学生有不同层次的提高。
    总之，高效课堂的实现必须以学生为主体，关注学生的发展，再嵌入老师丰富的专业知识，精湛的理论水平，科学的教学方法，崇高的道德修养，才能更好的提高课堂教学的有效性。