为深化课堂教学研究，优化等级考复习策略，2026年10月13日上午，上海交大附中生物教研组开展教学研讨活动。活动特邀杨浦区高中生物学教研员李竹青老师莅临指导，全体生物学教师参加。本次活动由黄杰、许馨怡两位老师分别执教研讨课，围绕选择性必修1相关内容展开复习教学。

黄杰老师执教《激素通过反馈调节和分级调节维持稳态》。课堂以14岁1型糖尿病患者“小明”的真实病例切入，结合我国糖尿病患病数据，提出核心问题“为什么缺了胰岛素，血糖就失控”，将学生带入真实情境。教学中，教师引导学生构建血糖来源与去路模型，分析胰岛素与胰高血糖素的拮抗作用，并通过“据图分析胰岛素如何降低血糖”等问题，引导学生从受体结合、转运蛋白增加到细胞内代谢途径逐层推理。课堂还以“人工胰腺闭环”为例，介绍AI算法监测血糖、自动调节胰岛素剂量的工程化负反馈，并引入CiPSC胰岛移植最新成果，实现学科概念与前沿技术的融合。在分级调节环节，教师以甲状腺检验报告设置矛盾情境，引导学生探究下丘脑—垂体—甲状腺轴的分级调节机制，构建完整回路，并以“上海居民该不该用碘盐”收尾，落实社会责任素养。

许馨怡老师执教选择性必修1第5章《植物生命活动的调节》一轮复习课。课堂以拟南芥幼苗在不同光照处理下的形态差异为情境，引导学生观察持续光照、持续黑暗及黑暗后转光照条件下下胚轴和子叶的变化，并提出“光信号被谁接收”“光信号接受后发生了什么”“为什么进入光照后子叶展开、下胚轴不继续伸长”等问题链。学生通过分析光敏色素phyB在红光与远红光下的构象变化，理解phyB-Pfr进入细胞核后与PIF结合、使PIF脱离DNA，进而解除对SAURs的抑制，最终影响生长素分布和细胞伸长。课堂还回顾了达尔文、杰逊、拜尔、温特、郭葛等经典实验，梳理生长素的极性运输、横向运输和非极性运输三种方式，帮助学生构建“环境因素—植物激素—基因表达—生物学效应”的知识框架。

课后，李竹青老师对两节课进行点评。她认为黄杰老师的课堂情境真实、逻辑清晰，较好体现了新课标理念；同时建议以靶向课标的核心问题统领全课，设计挑战性强的学生活动，让问题真正驱动学生深度思考。针对许馨怡老师的复习课，李老师提出四点建议：一是课堂容量有待考虑，本章复习课建议以1个课时完成；二是可以采用“植物的一生”作为大主题串联各板块知识，例如思考植物生命活动各阶段需要哪些激素；三是牢记复习课三个功能——唤醒旧知、结构化知识点、迁移应用，其中结构化可在结尾用思维导图呈现；四是本节课中基因表达、环境因素、植物激素框架构建非常好，可进一步完善“植物激素响应环境效应”的箭头，使逻辑更完整。

本次研讨活动为生物等级考复习教学提供了可借鉴的思路。参与教师表示，将在后续教学中以核心问题或大主题统领复习课，优化课堂容量，强化知识结构化与迁移应用，推动学生从“解题”走向“解决问题”，不断提升复习效率与学科素养。

撰稿：关明扬

摄影：关明扬

审核：张珂

部门：教研处

2026年10月13日